高中古代纪传类散文阅读教学研究学习日志

高中古代纪传类散文阅读教学研究学习日志

高中古代纪传类散文阅读教学研究学习日志

今天我主要学习了由金英华讲授的古代纪传类散文阅读教学。众所周知，在我国古典文学发展的历程上，传记散文是一朵翘翘早开而又久盛不凋的奇葩，以它独特的丰姿华彩，向人们展现着隽永的艺术魅力。

一.该主题的学科知识的深层次理解

金老师首先从它的教学价值、古代传记类散文特点以及古代传记类散文在高中教学中的地位三个方面指导各位教师作了深层次的理解。

二.该主题的教学策略

（一）《课标》要求

《课标》对传记类作品阅读的要求是，“能把握基本事实高中古代纪传类散文阅读教学研究日志，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断”。

（二）教学重点、难点

首先要关注“言”的知识，注重文言文阅读的学法指导，注意培养学生长期积累、归类梳理、灵活运用知识的能力。其次要关注“文体”的特点，突出“传记”的特征，这点也是教学难点。三是要关注传记类散文的“文学”价值，学习传记塑造人物形象的各种创作手法，指导学生尝试人物传记的写作，在写作中提高叙述、描写、抒情和议论等表达能力。

（三）教学策略

中国古代传记类文学的特点：真实性、艺术性、概括性、通俗性。

基于古代传记类散文的这些特点高中古代纪传类散文阅读教学研究日志，在教学中可采取如下策略：精讲知识常积累、分析结构理脉络、凸显人物析情感、赏析手法重评价、多种手段启思索。

三.学生学习中常见错误与问题的分析和解决策略

（一）常见错误

误区一：将“传记”与“碑传墓志”“传奇”“杂传”混为一谈。

（1）碑传墓志：碑文是刻在石碑上的文辞。碑志，就是以碑记事的意思。古代的碑文，按其用途和内容大致可以分为三种：纪功碑文，宫室庙宇碑文和墓碑文。碑文是记事文体，通常记录人物生平事迹，很具体、生动，且有感情，有文采，尤其是墓碑中的墓志铭一体，但是这种文体以记人物为宗高中古代纪传类散文阅读教学研究学习日志，不以记史为目的。

（2）传奇：指情节离奇或人物行为不寻常的故事。

（3）杂传：主要指单独成书的类传，既非史家所为高中古代纪传类散文阅读教学研究日志，自无史家所欲呈现的历史意义，又无从自全书一睹整体之时代之背景，文学性尤不可与古代传记类文学同日而语。

误区二：只关注传主形象，忽视著传者情感。

误区三：眼中只有形象，忽视创造手段。

误区四：割断历史孤立评判形象，忽视从中获得有益启示。

误区五：高考问题。前三个题是语言题，最后一题是对人物行为、品质，人物关系，情节等方面的概括、推断等，学生常常在信息检索、文意等方面出问题。

（二）解决策略

从古代传记类作品的基本特征入手，充分调动自己的生活经验和知识积累，将历史的眼光和现代的观念相结合，让学生对传统文化产生民族认同感的同时，又能正确评价，进而提高自己的文化品位，丰盈自己的精神世界。

四.该主题学生学习目标的检测

（一）高考考查方式

1.把传记当作一般的阅读材料。2.结合传记的特点进行能力考查。根据传记的文体特点和《课标》，在阅读传记时，除了完成一般文章阅读的把握文章结构和概括中心意思的要求之外，要注意以下五点：

（1）理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历；

（2）分析传主的性格、情感，把握传主的性格、情感与基本事实之间的关系；

（3）理解作者的评论、思想，分析作者的评论、思想与基本事实之间的关系；

（4）通过分析作品的选材、表现手法、修辞技巧、语言特色等艺术形式，了解作者这样处理的意图；

（5）探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。（探究）

（二）解题策略

1.对于重要词语、句子含义的理解试题，主要通过阅读梳理出主要事件，并将词语置于文本整体环境中理解。要从人物在事件中的表现来把握其形象，要注意细节描写；要理解关系网中的传主，传主的人际交往是影响他也是组成他人生经历的重要方面，通过传主与他人的关系去把握传主。

2.探究性试题，要在整体感知文章的基础上，结合自己的生活体验和知识积累，品味选文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。

3.在整体阅读理解的基础上，还应注意全面审题与确认阅读区间。能体会命题意图。题干的设置通常包含三个方面的内容：创设情境、设问角度和命题意图。。寻找阅读区间。发掘题干中所隐含的信息高中古代纪传类散文阅读教学研究学习日志，以题干的“此信息”去寻求答案区间的“彼信息”。还应具有信息筛选与语言转换整合能力：转换说法、语言重组、提炼概括等。